Tras la lectura del cuento coeducativo globalizador titulado Un collar de besos, hemos trabajado de forma directa y transversal, valores democráticos y coeducativos a través de diferentes actividades o retos. Otro de los valores que se transmiten a través de esta lectura es la importancia de la naturaleza para el ser humano. Recordaremos que este cuento se puede encontrar en la página web concorazonvioleta 

A lo largo de la historia de la humanidad se ha observado y estudiado la flora y la fauna de los entornos naturales. En esta situación de aprendizaje nos vamos a centrar en el estudio de las botánicas pioneras que han investigado acerca de la flora y de los beneficios que podemos encontrar para nuestra salud y bienestar. Será nuestra forma de reconocer su trabajo que durante años estuvo en un segundo plano.

El objetivo principal de esta SdA es la realización de un “museo” de pioneras botánicas en el que se expongan los trabajos o murales realizados. También se elaborarán pequeñas presentaciones con la información trabajada, además de podcasts que serán colgados en la página web del proyecto a modo de blog. Estos podcasts pueden ser incluidos, a nivel  mensual, en el programa de radio escolar (si hubiera en el centro).

Lo que se pretende es una fusión del trabajo tradicional con el trabajo digital lo que lo convierte en un recurso altamente potenciador de aprendizaje y garantizando así la metodología DUA al ser ellos mismos los que creen y desarrollen los materiales en diversos formatos para facilitar el entendimiento.

Para llevar a cabo esta SdA se utilizará  una metodología basada en ABP a través de investigación con elementos digitales y con producciones tradicionales. En esta SdA vamos a intentar dar un paso más allá y vamos a elaborar en clase pequeños productos digitales a nivel de iniciación y siempre con la ayuda del docente. 

Está desarrollado para Primer Ciclo de Educación Primaria.

Las áreas implicadas son: Conocimiento del Medio Social y Natural, Lengua Castellana y Literatura y

Educación Artística.

Guarda relación con los siguientes ODS:

ODS 4: Educación de calidad.

ODS 5: Igualdad de género.

ODS 15: Vida de ecosistemas terrestres.

Se pretende el desarrollo de las principales competencias clave:

CPSAA, CCL, CD, CCEC y STEM.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CCEC4.

2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD2, CC4.

8. Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante, y valorando con ayuda aspectos formales y de contenidos básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CP2, STEM1, CD3, CPSAA3, CC3.

3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1.

4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD1, CPSAA4, CPSAA5.

5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2.

6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y 

reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA5, CC2, CE3.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

3. Expresar y comunicar de manera creativa ideas, sentimientos y emociones, experimentando con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales, para producir obras propias.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CD2,

CPSAA1, CPSAA5, CC2, CE1, CCEC3, CCEC4.

Los criterios de evaluación asociados a actividades se encuentran en el siguiente apartado.

METODOLOGÍA

1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La metodología llevada a cabo se basa en un enfoque pedagógico que desarrolla un aprendizaje: 

-Activo y significativo .

-Funcional y práctico como base de experiencia.

-Holístico, integral, sensorial y respetuoso con sus tiempos de aprendizaje.

-Crítico y reflexivo, con la capacidad de crear sus propias conclusiones y aportaciones.

-Activo, participativo y creativo, construyendo su propio aprendizaje.

-Individualizado, atendiendo la diversidad y respetando las diferentes formas de aprender y aprehender.

-Social: ya que el aprendizaje social se fija de forma sólida, por contacto directo.

-Experimental: en base a su propia experiencia.

Todo a través de la curiosidad y motivación y siendo conscientes de su actividad natural: el juego, ya que estos principios metodológicos respetan la forma natural de aprender individual tal y como defiende la metodología DUA (Diseño Universal del Aprendizaje). Todo ello en un clima cálido, afectivo y seguro que invite a una confianza comunicativa.

El trabajo entre iguales y el carácter colaborativo creará múltiples oportunidades y circunstancias de socialización que van a enriquecer aún más el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así como los momentos asamblearios o de toma de decisiones de forma democrática. Ellos y ellas aportan, deciden y son protagonistas de su propio aprendizaje. Siempre siendo conscientes de su individualidad y pertenencia a un grupo.

Las estrategias que pueden llevarse a cabo para la realización de las actividades, tareas o retos:

-1. Aprendizaje Basado en Proyectos: se llevará principalmente esta estrategia metodológica ya que deberán trabajar en equipo y tomar decisiones, siempre de forma colaborativa, como la investigación o creación de trabajos tanto digitales (con ayuda del docente, evidentemente) como murales para la creación del museo, podcasts, etc. 

Es innegable que debido a la temática en la que girará la Situación de Aprendizaje, la estrategia que irá de la mano será el 

-2. Aprendizaje Basado en Servicios: ya que con la elaboración del museo y mostrar a la comunidad educativa el trabajo de las pioneras botánicas, se pretende hacer visible su trabajo y la historia de mujeres que han sido silenciadas por el simple hecho de ser mujer. Es decir, será como una campaña de sensibilización e información a la sociedad. 

2. AGRUPAMIENTOS UTILIZADOS

Los agrupamientos utilizados dependerán de la actividad-tarea a llevar a cabo y siempre serán flexibles, atendiendo a las necesidades del aula, no solo a las necesidades específicas, sino a aquellas variaciones o cambios que surgirán durante las actividades. 

Así pues, habrá actividades grupales (pequeño,  gran grupo y grandísimo grupo), actividades en pequeños grupos (cooperativos y colaborativos), actividades individuales pero que aceptan el apoyo del compañero o compañera. Todo dependerá de la realidad del aula y de la actividad a desarrollar, además de la madurez del alumnado. Cada aula es diferente y única.

Espacios

El desarrollo de las actividades y del proceso de enseñanza-aprendizaje se llevará a cabo en los espacios del centro educativo: aula, huerto escolar y aula de informática.

Tiempos

La temporalización tendrá carácter flexible, siendo el docente o la docente quién organice las diferentes sesiones y las adapte en función de su programación de aula. 

Las sesiones tendrán unos tiempos orientativos que podrán ser modificados en función del grupo-clase. 

Cada actividad refleja su duración aproximada de la sesión o sesiones. 

Relación con las familias:

La colaboración con las familias es uno de los pilares fundamentales en la escuela. Por ello, esta situación de aprendizaje cuenta con actividades para trabajar en colaboración familiar: concurso fotográfico y visita del museo. 

3. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS

-Cuento Un collar de besos que se presenta en la página web concorazonvioleta con y sin ilustraciones, todo en PDF para descargar gratuitamente.  (Autora: Sonia Cruz Luque).

-Relación de actividades con temporalización aproximada, materiales necesarios a grandes rasgos, agrupación y los criterios de evaluación con los que se podría evaluar cada una.

-Aula de informática, pizarra digital, ordenadores o auriculares (si fueran necesarios).

-Recursos materiales: fichas para recoger información, cuerda, colores, rotuladores, folios de colores, cartulinas, etc.

Las actividades-tareas diseñadas son sencillas, pero resultan muy interesantes para trabajar con el alumnado. Desde mi punto de vista, esta sencillez junto a la posibilidad de ir descubriendo mientras investigan hace que se despierte su creatividad. Ya lo dijo Albert Einstein: “La creatividad es la inteligencia divirtiéndose”.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD / INCLUSIÓN

Al ser los protagonistas de su propio aprendizaje y los diseñadores de sus propios productos finales, la atención a la diversidad está más que garantizada ya que el trabajo cooperativo y colaborativo será determinante en este sentido. 

Así pues, todos tendrán un papel fundamental y participativo en la elaboración de los trabajos y la ayuda entre iguales es mucho más motivadora y fructífera en cuestión de andamiaje para el conocimiento. 

Las actividades diseñadas serán con una característica de multinivel, con lo que cada uno participará dando lo mejor de sí mismo y adaptado a su propio nivel de desempeño. 

Esto favorecerá la integración y cohesión del grupo, siendo conscientes, como he mencionado anteriormente, que son individuos que forman parte de la sociedad. 

Habrá que tener en cuenta la variedad en materiales para alumnado con dificultades más específicas como el uso de imágenes, audios, pictogramas, etc. 

5. ACTIVIDADES

Esta SdA tiene como tarea final la creación del “Museo de Pioneras Botánicas”.

Las actividades propuestas para la elaboración de esta SdA son las siguientes:

Actividad inicial sobre qué es una botánica y para qué sirve su trabajo. Investigación en gran grupo.
Investigación sobre mujeres botánicas pioneras en la historia. El alumnado podrá decidir sobre quién se realizan las investigaciones pero a modo de propuesta se reflejan las siguientes: Hildegarda de Bingen, María Sibylla Merian, Jeanne Baret, Marianne North, Anna Atkins, Ynes Mexía, Wangari Maathai, Lynn Margulis, Blanca Catalán de Ocón. Para cada mujer se realizarán 5 actividades centradas en ellas por grupo.
Creación de un mural con una biografía con información sobre su vida y obra. 
Presentación oral en clase. 
Preparación de presentación digital sencilla con la información trabajada y publicarlo en la página web, siempre con la ayuda del profesorado. 
Grabación de podcast para la página web y posible participación en sección de programa de radio (si hay en el colegio y en colaboración con el-la coordinador-a)
Los murales se expondrán en el centro, preferiblemente en el salón de actos, con un código QR que enlace al podcast en la página web.
Se podrá realizar una actividad en colaboración con las familias: un concurso fotográfico sobre plantas autóctonas y se hará una exposición en el centro con ellas. 
Investigar si en la comunidad educativa hay alguna botánica y hacerle una entrevista. Elaborar un podcast e incluirlo en la radio del centro (si hubiera). Se podría enlazar con la efeméride del Día de la Mujer y la Niña en la Ciencia. 
Landart: elaborar una obra de arte en grupo utilizando objetos naturales encontrados en el suelo de parques o terrenos cercanos como hojas, palitos de plantas, pequeñas piedras, etc., siempre garantizando que no se hará daño al medioambiente. Después se le hará una fotografía para que perdure en el tiempo y también se hará una exposición. Se podría enlazar con la efeméride del Día del Medioambiente.
Dibujar plantas o las sombras de las plantas que tengamos en el huerto o en el centro. Elaborar un pequeño dossier por clase (cuaderno botánico). La temporalización de esta actividad se podría enlazar con la del huerto escolar y aprovechar las sesiones que nos toca para la visita, cuidado y disfrute del huerto escolar. Después en clase podríamos observar con el microscopio polen o partes de algunas plantas del entorno natural o del huerto.
Visita del museo por parte de las familias. Final de curso.
En la secuenciación de actividades no voy a incluir la entrevista a una botánica ya que no es algo que sea seguro que pueda ocurrir aunque si lo dejo como propuesta.